BIENVENIDOS ESTUDIANTES 901

TRABAJO GUIADO SIGUIENDO LA RÚBRICA 1P.

ACT 1. Parques Nacionales de Colombia.
Adjuntar Fotografía de la cartelera terminada en parejas y párrafo descriptivo de la información general del parque escogido (5 a 12 líneas, nombres de los integrantes del grupo)

FECHA DE ENTREGA: 25 MARZO DE 2020

ACT. 2 PISOS TÉRMICOS

1, Observar el vídeo que se propone a continuación y redactar resumen explicativo (8 a 12 líneas)

2. Consultar detalladamente la características de cada piso térmico, así: FLORA Y FAUNA, ALTITUD, CLIMAS, ACTIVIDAD ECONÓMICA AGRÍCOLA O GANADERA. (En hojas de block y archivar en la carpeta, para enviar al correo deben escanear el documento (se recomienda descargar cualquier aplicación para escanear al celular).

FECHA DE ENTREGA: ENTRE EL VIERNES 03 DE ABRIL Y EL LUNES 06 DE ABRIL)

3. Con respecto a la elaboración de la maqueta sobre PISOS TÉRMICOS propuesta en la rúbrica, los estudiantes deben iniciar con el proceso de creación según las condiciones acordadas y tenerla lista para presentar en la primera sesión de clases presenciales, así como la exposición de cinco (5) minutos.

ACT. 3 PISOS TÉRMICOS DE COLOMBIA

1. Elaborar una presentación en POWER POINT o en TRES PLIEGOS DE PAPEL O CARTULINA informando DETALLADAMENTE sobre las características de los pisos térmicos en Colombia, así:

a. Definir los conceptos de: ALTITUD, LATITUD, TEMPERATURA, PRESIÓN ATMOSFÉRICA, HUMEDAD y explique cómo estos conceptos influyen en la caracterización de los pisos térmicos.

b. Responda a la pregunta ¿Qué son los pisos térmicos?

c. Describa cada uno de los pisos térmicos de Colombia. (altitudes, temperaturas, fauna, flora, agricultura.

2. El trabajo debe tener los aspectos y características vistas en las sesiones presenciales sobre la elaboración de una PRESENTACIÓN EN POWER POINT.

NOTA: La actividad se puede desarrollar en dos formatos INDICADOS. En ambos casos se debe hacer llegar copia del documento al correo del blog (adjuntar en el asunto NOMBRES Y APELLIDOS, CURSO Y MATERIA), para el caso de las actividades realizadas en físico deben escanear el documento.

En los casos en los que el estudiante realicé las actividades pero no pueda –con razón justificada- enviar las actividades, las debe archivar en su carpeta y entregar inmediatamente se inicien las sesiones presenciales con previa autorización de la coordinación académica.

FECHA DE ENTREGA: MIÉRCOLES 22 DE ABRIL DE 2020

MATERIAL DE APOYO:
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UNA PRESENTACIÓN EN POWER POINT.
https://leo.uniandes.edu.co/index.php/oralidad-sec-menu/87-guia-para-elaborar-una-presentacion-efectiva-en-power-point
Tomado de: HERRAMIENTA LEO (UNIVERSIDAD DE LOS ANDES)

ACT. 4 ECONOMÍA Y SECTORES DE LA ECONOMÍA

¿QUÉ ES LA ECONOMÍA?

Definición

El estudio de la economía se basa en la organización, interpretación y generalización de los hechos que suceden en la realidad. La microeconomía, una de las dos ramas en las que se divide la economía, realiza el estudio de unidades económicas (las personas, las empresas, los trabajadores, los propietarios de tierras, los consumidores, los productores, etc.); es decir, estudia cualquier individuo o entidad que se relacione de alguna forma con el funcionamiento de la economía de forma individual, no en conjunto. Al estudiar estas unidades económicas, la microeconomía analiza y explica cómo y por qué estas unidades toman decisiones económicas.

La macroeconomía, la otra rama en que se divide la economía, se encarga de estudiar el comportamiento y el desarrollo agregado de la economía. Cuando se habla de agregado se hace referencia a la suma de un gran número de acciones individuales realizadas por diversas unidades económicas, las cuales componen la vida económica de un país. Esta rama no estudia las acciones de determinados individuos, empresas, etc., sino la tendencia en las acciones de éstos. Para su estudio, la economía utiliza herramientas como las matemáticas y la estadística aplicadas en la econometría, la cual se usa ampliamente en el desarrollo y prueba de modelos económicos.

Modelo económico

Un modelo económico es una conceptualización mediante la cual se pretende representar matemáticamente y de forma simplificada la realidad para establecer y cuantificar las relaciones entre las variables económicas que se analizan. “Los economistas formulan principios económicos útiles en la formulación de políticas diseñadas para la solución de problemas económicos”. De esta manera, se puede dar alguna explicación a hechos ocurridos en el pasado y realizar pronósticos sobre el comportamiento económico en el futuro. Lo anterior facilita el diseño y la implementación de políticas económicas en un país o una región por parte de las autoridades económicas, las cuales, a través de estas políticas cuyo objetivo primordial es beneficiar a sus habitantes y, por ende, a la economía en general, gracias a la satisfacción de sus necesidades."

Conceptos relacionados en la enciclopedia

- Macroeconomía

- Microeconomía

- Econometría

- Historia del pensamiento económico

- Premios Nobel de Economía

Bibliografía

Stiglitz, J. (1994). Economía. Barcelona: Editorial Ariel.

McConnell, C.R,. y Brue, S.L. (1997). Economía. McGraw-Hill.

Samuelson, P.A,. y Nordhaus, W.D. (1986). Economía. México: McGraw-Hill.

Fuente: Enciclopedia Banco de la República. Biblioteca Luis Ángel Arango. En: https://enciclopedia.banrepcultural.org/index.php?title=Econom%C3%ADa Fecha de ingreso: 22 de abril de 2020.

1. Realizar la lectura del texto y elaborar una síntesis teniendo en cuenta las ideas principales.

2. Consultar detalladamente los siguientes conceptos: MACROECONOMÍA, MICROECONOMÍA, ECONOMETRÍA, HISTORIA DEL PENSAMIENTO ECONÓMICO.

3. Realizar la lista de los premios Nobel en ciencias económicas (1969 hasta 2019) y describir cuál fue al aporte que realizaron los ganadores y que los hizo merecedores del galardón.

NOTA: La actividad terminada se debe ESCANEAR y se hace llegar copia del documento al correo del blog (adjuntar en el asunto NOMBRES Y APELLIDOS, CURSO Y MATERIA), para el caso de las actividades realizadas en físico deben escanear el documento.

FECHA DE ENTREGA: 05 DE MAYO DE 2020

ACT. 5 ECONOMÍA Y SECTORES DE LA ECONOMÍA (2)

Los sectores de la economía Colombiana
(Vídeo de apoyo institucional)

¿QUÉ Y CUÁLES SON LOS SECTORES ECONÓMICOS DE COLOMBIA?

Según el Banco de la República La actividad económica del país se divide por sectores económicos. Cada uno de ellos hace parte de una actividad económica cuyos elementos o productos tienen características en común y se diferencian de otras agrupaciones. Su división se realiza de acuerdo a los procesos de producción, es decir de acuerdo al servicio que realicen o al producto que comercialicen.

La división economía clásica se estructura así:

-Sector primario: se refiere a la producción básica y todo lo que tiene que ver con las actividades del agro.

-Sector secundario: se refiere a la producción de bienes y todo lo que produce la industria, construcción y manufactura.

-Sector terciario: se refiere al ofrecimiento de servicios que brinda el comercio, bancos, educación, etc.

CUÁLES SON LOS SECTORES ECONÓMICOS DE COLOMBIA SEGÚN ACTIVIDAD ECONÓMICA:

De estos sectores se derivan actividades económicas independientes y especializadas.

1. Sector agropecuario: este sector ha tenido un crecimiento que se complementa de las condiciones climáticas del país y que permiten el sustento de la actividad. El gobierno nacional dirige una gran parte de sus gastos a la inversión de este sector.

2. Sector de servicios: en el segundo trimestre de 2015 los informes muestran que los ingresos se centran en las actividades cinematográficas, de vídeo y programas de televisión, auxiliares al transporte, inmobiliarias y de alquiler de maquinaria y equipo, salud humana privada, educación superior privada y actividades administrativas.

3. Sector industrial: Este año las obras viales y la construcción de vivienda impulsaron las ventas de cemento, concreto, hierro y materiales y el sector se beneficia de la reducción los precios del petróleo (crudo). Otro aspecto que influye para este año, es la reapertura de la empresa Reficar y la llegada de las concesiones de cuarta generación, factores que ayudan a la sostenibilidad del sector.

4. Sector de transporte: Este sector influye en gran manera para que el comercio se pueda dar de la mejor forma, ya que es muy importante la movilización de carga o mercancía por vía terrestre y aérea, por esa razón el gobierno nacional invierte en los proyectos de infraestructura vial.

Para este año el ingreso de aerolíneas de bajo costo hace el tema más competitivo entre las empresas que prestan este servicio y hace que los colombianos se animen a viajar mucho más.

5. Sector de comercio: el comercio ocupa el cuarto puesto en el PIB desde hace 4 años, después de la agricultura, la industria manufacturera y los servicios financieros. El periódico El País destacó que en el sector comercio, los servicios que más vendieron en Colombia los últimos trimestres de este año fueron restaurantes, bares y hoteles.

6. Sector financiero: según la superintendencia financiera, en su informe en cifras evidenció que En julio de 2016 los activos del sistema financiero colombiano alcanzaron un valor de $1,346.6 billones, tras registrar un crecimiento real anual de 2.7%. Las inversiones y la cartera de créditos contribuyeron con el 46.5% y el 29.9% del total del activo, respectivamente.

7. Sector de la construcción: según el DANE la inversión de obras civiles tuvo una variación baja en los meses de marzo hasta abril del presente año. El traspaso de la rehabilitación de las vías por parte del INVIAS a las concesiones 4G, todavía ha evidenciado la inversión, lo que tiene paradas a las concesionarias. En cuanto a las cifras de edificaciones del DANE, el crecimiento fue del 8,9%, paso de 4,18% m2 (2015) al 4,56% m2 (2016).

8. Sector minero y energético: este sector decayó este año 2016, por causa de las bajas del petróleo. El sector minero-energético sufrió su primera caída el segundo trimestre del año 2007, declinando el 2,6 por ciento. Para el mismo periodo de este año, la actividad se contrajo en 2,8 por ciento, de acuerdo con el informe del Producto Interno Bruto (PIB), del Dane.

9. Sector de comunicaciones: la actividad económica correo y telecomunicaciones se encuentra en el noveno lugar dentro del escalafón de las actividades económicas que más le aportan al producto interno bruto, debido al auge de las compañías telefónicas, la incorporación de banda ancha para hogares y la tecnología 4g de la telefonía móvil.

Bibliografía:

Centro Virtual de negocios. (31 octubre de 2016) Cuáles son los sectores económicos de Colombia. En: https://www.cvn.com.co/cuales-son-los-sectores-economicos-de-colombia/ Fecha de acceso: 04 de mayo de 2020.

REINA M., ZULUAGA S. y ROZO M. (2006) El banco de la República en las Aulas: 1. El sistema económico. Banco de la República (Bogotá). Departamento de Comunicación Institucional. Taller tomado para el desarrollo de los punto 3,4 y 5 de las páginas 19 y 20 de la cartilla.

ACTIVIDAD:

1. Realice la lectura atenta del texto propuesto de la guía del tema.

2. Consulte detalladamente los siguientes conceptos: Banca, Sectores más representativos de la economía colombiana, Sistema financiero, Sector real.

3. El siguiente cuadro muestra el producto de la economía colombiana para el año 2003.

Fuente: Departamento Nacional de Planeación, [consultado en marzo de 2006]

a. Clasifica cada una de estas actividades económicas dependiendo del sector al que pertenezcan.

b. ¿Cuál crees que fue el sector económico más importante en el año 2003?

4. El siguiente cuadro nos muestra cómo se divide la producción mundial según los sectores económicos:

Según estos datos, ¿qué puede decir acerca de la manera cómo se distribuye la producción mundial entre sectores? ¿Qué implicaciones tiene el que unos sectores pesen más que los otros?

5. Este cuadro nos muestra el peso de cada sector productivo en las economías de cinco países diferentes:

Según estos datos, ¿qué puedes decir acerca de la economía de cada uno de estos países?

Todas las páginas, libros o documentos usados como apoyo para realizar las actividades deben ser referenciadas como bibliografía.

FECHA DE ENTREGA: 20 DE MAYO DE 2020}

ACT. 6 REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE ASUNTOS DE DISCRIMINACIÓN Y ABUSO A LOS PUEBLOS ORIGINARIOS EN COLOMBIA

"Siempre van a ser unos miserables": miembros del Gobierno insultan a indígenas | Video Semana

(Vídeo de apoyo pedagógico)

En las dos últimas semanas y en medio de la coyuntura actual de la cuarentena generada por el COVID19, las poblaciones más vulnerables del país -entre ellos indígenas, negritudes, campesinos y los pobres citadinos- han sido objeto de múltiples atropellos por parte de autoridades de todos los niveles y en otros casos de personas con algún reconocimiento social. Estas formas de violencia en contra de los mencionados ciudadanos nos muestra la cara de la discriminación que ha permeado la cultura latinoamericana desde el encuentro con occidente.

Los abusos y la discriminación no son noticias nuevas, más bien son las revelaciones de siglos de una confrontación creada artificialmente por los conquistadores y que permea actualmente la vida y la historia de las naciones americanas. Es la división de clases, por raza, sexo, religión las razones reales del atraso y la violencia.

En esta actividad se invita a reflexionar críticamente sobre un hecho reciente de discriminación y que hace evidente la fragmentación social en Colombia:

Diario El tiempo 21 de mayo 9:54 a.m. Política. https://www.eltiempo.com/politica/gobierno/ofensivos-comentarios-de-funcionarios-contra-los-indigenas-497872 (consultar para escuchar el audio completo)

OFENSIVOS COMENTARIOS DE UN FUNCIONARIO CONTRA LOS INDÍGENAS

Un funcionario de MinTic insultó a las comunidades indígenas del Cauca y presentó su renuncia.

En un audio, que dura cerca de cinco minutos, algunos funcionarios del Gobierno insultan y discriminan a un grupo de indígenas del Consejo Regional Idígena del Cauca (CRIC).

Según el Ministerio del Interior, el hecho ocurrió durante una sesión de la Comisión Mixta para el Desarrollo integral de la política pública indígena para el Consejo Regional Indígena del Cauca (CRIC), organización que denunció los pronunciamientos discriminatorios en contra de pueblos indígenas y de sus representantes por parte de personas vinculadas a un ministerio.

En el audio, en el que discutían por dinero destinado a los indígenas, se escucha que uno de los funcionarios dice “porque ellos nunca van a cambiar y van a ser miserables toda su vida” y sigue: “Yo ya odio a esos hp (...) a veces pienso, qué mamera tener que hacer un contrato para esos manes”. Escuche a continuación el audio.

Ante esta situación, el Ministerio del Interior rechazó cualquier acto de hostigamiento o discriminación y solicitó copia de los audios con el fin de requerir las actuaciones legales procedentes.

"Cualquier afirmación lesiva de la integridad de los pueblos ancestrales de Colombia no representa una posición del Gobierno Nacional ni de las instituciones del Estado y merece el reproche social y la sanción jurídica y ética a quienes incurran en tales actos", afirmó el viceministro del Interior para la Participación e Igualdad de derechos, Carlos Alberto Baena.

De la misma manera, el viceministro señaló que, en aras de procurar el bienestar de las comunidades, el Ministerio del Interior invitó al CRIC a continuar con la concertación que se ha venido realizando desde hace varias semanas con diferentes entidades del orden nacional, para acordar la financiación de un Plan de Contingencia para la atención de los Pueblos Indígenas del Cauca, ante la pandemia generada por el COVID 19.

Por su parte, el Ministerio de las Tic rechazó cualquier acción irrespetuosa hacia las comunidades indígenas y dijo que no representan en nada la posición del Ministerio, sino que contradicen sus lineamientos.

El Ministerio informó que el funcionario Alejandro Plata presentó la terminación anticipada del contrato y dijo que ese Ministerio “reitera su compromiso con las comunidades étnicas del país y tenderá todos los puentes que sean necesarios para apoyar las necesidades TIC de los pueblos indígenas y del departamento del Cauca en general. En el equipo MinTIC tenemos la meta de ser ejemplo de respeto, equidad e inclusión”.

@Ministerio_TIC

El @Ministerio_TIC rechaza cualquier acción irrespetuosa hacia las comunidades indígenas, que no representan en nada la posición del Ministerio. Comunicado a la opinión pública 👉🏻 https://www.mintic.gov.co/portal/604/w3-article-144857.html …

Comunicado a la opinión pública

mintic.gov.co

Como respuesta a los ofensivos comentarios, la Organización Nacional Indígena (ONIC) rechazó los comentarios y dijo que “La xenofobia y el racismo no pueden seguir imperando en la gobernabilidad nacional. Rechazamos la actitud racista, discriminatoria y vulgar del Gobierno Nacional”.

Entre tanto, la vicepresidente Marta Lucía Ramírez rechazó los comentarios del funcionario y dijo que "ese no puede ser el talante de los servidores públicos de nuestro gobierno"

@mluciaramirez

El Funcionario del ministerio de las TIC que se refiere en esos términos soeces a las comunidades indígenas y sus necesidades, debe quedar destituido hoy. Ese no puede ser el talante de los servidores públicos de nuestro gobierno.@WRadioColombia

ACTIVIDAD:

Leer atentamente la noticia y realizar las siguientes actividades:

1. En un comentario (120 palabras) exponga su opinión sobre la noticia.

2. Relacione el texto de lectura propuesto en la guía de religión con la noticia y establezca las posibles causas históricas, sociales, políticas y culturales por las cuales hoy en día existe en el país discriminación. Redacte su respuesta en un párrafo de 120 palabras.

Todas las páginas, libros o documentos usados como apoyo para realizar las actividades deben ser referenciadas como bibliografía.

FECHA DE ENTREGA: 05 DE JUNIO DE 2020

PLANEACIÓN DOCENTE ESTRATEGIA NO PRESENCIAL		ASIGNATURA: C. SOCIALES	DOCENTE: CARLOS A. CONTRERAS M.	CURSO: 901	PERIODO EVALUADO: TERCERO
COMPETENCIA DEL ÁREA: (Incluir la competencia enunciada en el plan de estudios) CONOCE Y DESCRIBE LAS CARACTERÍSTICAS HISTÓRICAS FUNDAMENTALES, LAS CAUSAS Y LAS CONSECUENCIAS GENERALES DE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE LA REPLUBLICAS EN AMÉRICA.
DESEMPEÑO DEL PERIODO: (Desempeño flexible ajustado a la situación actual/ CONOCER Y DESCRIBIR LAS CARACTERÍSTICAS HISTÓRICAS FUNDAMENTALES, LAS CAUSAS Y LAS CONSECUENCIAS GENERALES DE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE LA REPLUBLICAS EN AMÉRICA.
ACTIVIDADES
1	actividad 1 LECTURA SUGERIDA 1 LA REACCIÓN DE AMÉRICA: LA CONSTRUCCIÓN DE LAS REPÚBLICAS EN EL SIGLO XIX
2	Actividad 2 LECTURA SUGERIDA 2 LA REACCIÓN DE AMÉRICA: LA CONSTRUCCIÓN DE LAS REPÚBLICAS EN EL SIGLO XIX
3	Actividad 3 LECTURA SUGERIDA 3 LA REACCIÓN DE AMÉRICA: LA CONSTRUCCIÓN DE LAS REPÚBLICAS EN EL SIGLO XIX
4	Actividad 4 PRIMERAS DIVISIONES GEOPOLÍTICAS DE LAS NACIENTES REPÚBLICAS AMÉRICANAS.
ESPECIFICAR COMO SE EVALÚA LAS ACTIVIDADES Y POR CUAL MEDIO SE REALIZA LA RETROALIMENTACIÓN: 1. SE SUBE LA ACTIVIDAD AL BLOG, SE ENTREGAN LAS ACTIVIDADES A COORDINACIÓN Y A DIRECTORES DE GRUPOS (DEPENDIENDO DE LA ESTRATEGIA DE TRABAJO). 2. SE RECIBE LA ACTIVIDAD Y SE REALIZA PROCESO DE REVISIÓN Y RETROALIMENTACIÓN. 3. SE INFORMA DE LA EVALUACUIÓN Y SE HACEN RECOMENDACIONES SOBRE CORRECIÓN Y/O COMPLEMENTOS. 4. SE INFORMA SOBRE EVALUACIÓN FINAL: APROBADO O EN PROCESO (SEGÚN LO ESTABLECIDO EN EL CONSEJO DIRECTIVO PARA LA EVALUACIÓN DURANTE EL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA “APRENDER EN CASA”

I.E.D. JOSÉ ANTONIO GALÁN

SIGUIENDO LOS LINEAMIENTOS DEL MINISTERIO NACIONAL DE EDUCACIÓN Y LA DE LA SECRETARÍA DE EDUACIÓN DEL DISTRITO CAPITAL.

CONTINGENCIA NACIONAL POR CORONAVIRUS

ESTRATEGIA “APRENDER EN CASA”

DOCENTE: CARLOS ANDRÉS CONTRERAS MONTENEGRO

Semana del 13 al 17 de julio 2020

(Material de apoyo pedagógico en: https://www.youtube.com/watch?v=EcATmKaY4ng)

ACT. 1 LOS ORÍGENES DE LAS REPÚBLICAS EN CENTRO Y SUR AMÉRICA.

La profunda crisis económica del imperio español que se fue gestando desde el siglo XVIII y que se consolido con fuerza durante la primera mitad del siglo XIX, generó como consecuencia general la idea de las independencias en los vastos territorios coloniales de centro y sur América y que junto con las nuevas ideas políticas-filosóficas y económicas del liberalismo y la ilustración francesa, condujeron a los diversos pueblos a iniciar los proceso de construcción de una idea de nación republicana.

En el presente texto de la profesora Hilda Sabato encontraremos valiosa información que nos permitirá comprender el tema propuesto y se dividirá el documento en tres partes para su estudio.

LA REACCIÓN DE AMÉRICA: LA CONSTRUCCIÓN DE LAS REPÚBLICAS EN EL SIGLO XIX

Parte 1. (texto modificado para fines educativos)

Un dato fuerte caracteriza la historia política de las Américas en el siglo XIX: la adopción generalizada de formas republicanas de gobierno. Mientras Europa abrazaba la monarquía con renovados bríos, las Américas, con la sola excepción sostenida del Brasil, optaron definitivamente por la república. De esta manera, se convirtieron en un campo de experimentación política formidable, donde ideas e instituciones originadas en el Viejo Mundo fueron adoptadas y adaptadas, al mismo tiempo en que se generaban y ensayaban prácticas políticas nuevas, diversas, de resultados inciertos. En lo que sigue quisiera interrogarme sobre ese experimento gigantesco, que involucró a millones de personas social y culturalmente diversas, distribuidas en un territorio vasto y muy heterogéneo. Y para hacerlo he elegido internarme en la región de América que durante más de tres siglos formara parte de la nación española.

A principios del siglo XIX, la invasión de Napoleón a la península hizo estallar la unidad de esa nación. Los intentos por mantenerla fracasaron y a poco andar, se desataron las guerras que desembocaron en la ruptura de los lazos políticos formales de los reinos americanos entre sí y con España. Comenzó entonces la larga y complicada historia de la formación de nuevas comunidades políticas. El mapa político de la región cambió una y otra vez: hubo múltiples intentos de construcción de naciones y se ensayaron proyectos de organización institucional muy diversos. Solo en las últimas décadas del siglo XIX se definió un patrón relativamente estable de estados nación, después de procesos que estuvieron lejos de ser lineales.

En esa diversidad de historias puede detectarse, sin embargo, un rasgo compartido: la mayor parte de las nuevas comunidades políticas, las más exitosas y duraderas como las más efímeras, adoptaron formas republicanas de gobierno basadas en el principio de la soberanía popular. Y si bien esas formas no remitían a un modelo único y reconocían variadas inspiraciones, implicaron un cambio radical en los principios de legitimación del poder político así como la introducción y el desarrollo de prácticas políticas originales.

Se podrá argumentar que no hubo mayor novedad en la opción republicana, no solamente porque ese camino ya había sido elegido por los Estados Unidos, sino porque por entonces era promovido dentro de la misma España. Sin embargo, resulta cuanto menos original la porfiada insistencia de los americanos, que en diferentes contextos geográficos, sociales, económicos y culturales, siguieron inclinándose por la república aún cuando buena parte de Europa redoblaba su apuesta por la monarquía y hasta por el absolutismo. La Hispanoamérica variopinta y compleja fue así, junto con los Estados Unidos, el terreno donde se ensayaron por primera vez de manera sostenida y masiva las formas republicanas de gobierno en su versión moderna.

La turbulenta historia que resultó de ese experimento secular ha dado lugar a diversas interpretaciones que reconocen, sin embargo, una perspectiva compartida. Durante mucho tiempo, la pregunta central giró en torno de las dificultades, prácticamente irremontables, que habría demostrado la región para la instauración de los principios, instituciones y prácticas del liberalismo político, definido éste ya en función de algún modelo canónico, ya con referencia a procesos históricos en otras latitudes. Más que preguntarse por las formas que adoptó esa experiencia política inédita, la literatura puso el acento en las resistencias y obstáculos a un camino ideal progresivo, los que -según versiones muy arraigadas- habrían de encontrarse en la persistencia de ideas, tradiciones institucionales y jerarquías políticas propias del Antiguo Régimen colonial.

En los últimos años, se ha producido una renovación de la historia política que ha provocado cambios importantes en esa perspectiva. La puesta en cuestión de la noción evolutiva de un camino universal ha hecho estallar la lente a través de la cual se buscaba dar sentido a los procesos históricos. El siglo XIX ha ganado en densidad.

Y las transformaciones políticas de Hispanoamérica han vuelto al primer plano, dando lugar a una producción renovada en sus enfoques e interpretaciones.

Con ese telón de fondo, quiero aquí llamar la atención sobre el profundo proceso de cambio político desatado por el experimento republicano del XIX. En ese proceso, sostengo, instituciones e ideas que provenían de Europa, reformuladas a veces en los EE. UU., adquirieron formas originales, se articularon en nuevos lenguajes políticos, dieron lugar a prácticas propias y novedosas.

Desde el comienzo, la opción republicana implicó un cambio decisivo en los fundamentos del poder político. Con la instauración del principio de la soberanía popular y la pérdida de toda garantía trascendente de la autoridad, la construcción de un poder legítimo remitía a la comunidad política instituida o que se buscaba instituir. Esa relación necesaria pronto se habría de sostener sobre dos pilares: la representación política y la opinión pública, basamento conceptual a partir del cual se establecieron normativas y se forjaron y articularon formas diversas de hacer política, es decir, de construir, sostener, reproducir e impugnar el poder.

Me pregunto aquí por las prácticas y las principales representaciones que se generaron en torno de esos dos pilares; pretendo encontrar algunos rasgos y tendencias compartidas de la modernidad republicana de la región y señalar su singularidad, no reductible al esquema que la comprime en la fórmula de “una sociedad tradicional resistente a la modernidad liberal”.

BIBLIOGRAFÍA

SABATO, H. LA REACCIÓN DE AMÉRICA: LA CONSTRUCCIÓN DE LAS REPÚBLICAS EN EL SIGLO XIX. En: http://www.unsam.edu.ar/escuelas/politica/centro_historia_politica/material/Sabato1.pdf

ACTIVIDAD:

1. Realice la lectura detallada del texto propuesto y observe con atención el vídeo de apoyo.

2. Consulte y escriba los significados de las palabras desconocidas.

3. En un cuadro sinóptico identifique las causas y las consecuencias generadas por los procesos históricos de las independencias en América.

Todas las páginas, libros o documentos usados como apoyo para realizar las actividades deben ser referenciadas como bibliografía.

FECHA DE ENTREGA: 23 de julio 2020

ACT. 2

LOS ORÍGENES DE LAS REPÚBLICAS EN CENTRO Y SUR AMÉRICA.

En el presente texto de la profesora Hilda Sabato encontraremos valiosa información que nos permitirá comprender el tema propuesto y se dividirá el documento en tres partes para su estudio.

En esta segunda parte del texto de estudio propuesto usted encontrara información novedosa sobre el proceso de implementación de un sistemas democrático en las nacientes naciones latinoamericanas.

(Vídeo de apoyo pedagógico. En: https://www.youtube.com/watch?v=hYajgwcWb1k)

LA REACCIÓN DE AMÉRICA: LA CONSTRUCCIÓN DE LAS REPÚBLICAS EN EL SIGLO XIX

Parte 2.

BIBLIOGRAFÍA

SABATO, H. LA REACCIÓN DE AMÉRICA: LA CONSTRUCCIÓN DE LAS REPÚBLICAS EN EL SIGLO XIX. En: http://www.unsam.edu.ar/escuelas/politica/centro_historia_politica/material/Sabato1.pdf

2. Realice un resumen detallado del texto de lectura haciendo énfasis en las ideas principales.

3. Defina los siguientes conceptos según lo expuesto en la lectura:

- REPRESENTACIÓN POLÍTICA.

- NACIÓN HISPANOAMERICANA.

- CIUDADANÍA.

- EXCLUSIÓN SOCIAL.

- PRIMERAS IDEAS DEMOCRÁTICAS.

- HOMBRES LIBRES.

- HECHO ELECTORAL.

- VOTO O SUFRAGIO.

- SISTEMA ELECTORAL.

FECHA DE ENTREGA 14 DE AGOSTO 2020

I.E.D. JOSÉ ANTONIO GALÁN

SIGUIENDO LOS LINEAMIENTOS DEL MINISTERIO NACIONAL DE EDUCACIÓN Y LA DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO CAPITAL.

CONTINGENCIA NACIONAL POR CORONAVIRUS

ESTRATEGIA “APRENDER EN CASA”

DOCENTE: CARLOS ANDRÉS CONTRERAS MONTENEGRO

Semana del 18 al 21 de agosto 2020

ACT. 3 LOS ORÍGENES DE LAS REPÚBLICAS EN CENTRO Y SUR AMÉRICA.

En el presente texto de la profesora Hilda Sabato encontraremos valiosa información que nos permitirá comprender el tema propuesto y se dividirá el documento en tres partes para su estudio.

1. Realice la lectura atenta y crítica del texto propuesto:

LA REACCIÓN DE AMÉRICA: LA CONSTRUCCIÓN DE LAS REPÚBLICAS EN EL SIGLO XIX

Partes 3 y 4. (Documento modificado para fines pedagógicos)

WEBGRAFÍA

SABATO, H. LA REACCIÓN DE AMÉRICA: LA CONSTRUCCIÓN DE LAS REPÚBLICAS EN EL SIGLO XIX. En: http://www.unsam.edu.ar/escuelas/politica/centro_historia_politica/material/Sabato1.pdf

1. Consulte y elabore el BANCO DE PALABRAS correspondiente.

2. Según lo expuesto en la lectura describa detalladamente los siguientes conceptos (debe citar las ideas principales):

a. OPINIÓN PÚBLICA.

b. VIDA POLÍTICA.

c. VIOLENCIA POLÍTICA

FECHA DE ENTREGA 01 DE SEPTIEMBRE

GUÍA DE TRABAJO 4 DEL 3er PERÍODO

OBJETIVO:

Proponer espacios de flexibilización y nivelación de los procesos pedagógicos y temáticos desarrollados durante el tercer período del año lectivo como parte de la estrategia “aprender en casa”

JUSTIFICACIÓN:

Es parte esencial del proceso pedagógico (enseñanza-aprendizaje-evaluación) de los estudiantes garantizar que en tiempos de cuarentena y en el marco del acompañamiento escolar de la estrategia “aprender en casa” se flexibilicen y prioricen los procesos de nivelación contemplados en el Sistema Institucional de Evaluación (SIE) enmarcado en el decreto 1290 de 2009.

METODOLOGÍA:

Se establecerá un cronograma de entrega para las actividades pendientes y su inmediata retroalimentación, de la misma manera los canales de comunicación establecidos (blog de trabajo, correo institucional, interlocución con directores de grupo y/o coordinación académica, etc.) se mantendrán abiertos para atender los requerimientos pedagógicos de estudiantes, acudientes y/o padres de familia.

CRONOGRAMA: (Adjuntar éste cuadro y las actividades en un archivo PDF indicando el número de la actividad y la asignatura correspondiente)

Actividad 1: Septiembre 3 y 4.

Actividad 2: Septiembre 7 y 8.

Actividad 3: Septiembre 9 y 10.

Cierre período: Septiembre 11.

AUTOEVALUACIÓN: (En éste espacio describa cómo ha sido su proceso de trabajo en el desarrollo de los diferentes instrumentos de acompañamiento y evaluación pedagógica)

GUÍA 1.

I.E.D. JOSÉ ANTONIO GALÁN

SIGUIENDO LOS LINEAMIENTOS DEL MINISTERIO NACIONAL DE EDUCACIÓN Y LA DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO CAPITAL.

CONTINGENCIA NACIONAL POR CORONAVIRUS

ESTRATEGIA “APRENDER EN CASA”

DOCENTE: CARLOS ANDRÉS CONTRERAS MONTENEGRO

Corte 2 del 4to período

GRADO NOVENO –CIENCIAS SOCIALES Y ÉTICA-

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LOS DERECHOS HUMANOS

(Vídeo de apoyo pedagógico en: https://www.youtube.com/watch?v=PPeRECua5CQ)

Originalmente, los individuos tenían derechos sólo por pertenecer a un grupo, como una familia o clase social. Entonces, en el año 539 a. C., Ciro el grande, tras conquistar la ciudad de Babilonia, hizo algo totalmente inesperado: liberó a todos los esclavos y les permitió volver a casa. Aún más, declaró que la gente tenía derecho a escoger su propia religión. El cilindro de Ciro, una tablilla de arcilla con estas proclamaciones inscritas, se considera la primera declaración de derechos humanos en la historia.

La idea de los derechos humanos se difundió rápidamente hasta India, Grecia y finalmente Roma. Los hitos más importantes incluyeron:

1215: La Carta Magna, que dio a la gente nuevos derechos e hizo que el rey estuviera sujeto a la ley.

1628: La Petición de Derechos, que estableció los derechos de la gente.

1776: La Declaración de Independencia de los Estados Unidos, que proclamaba el derecho a la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad.

1789: La Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, un documento de Francia que establecía que todos los ciudadanos son iguales ante la ley.

1948: La Declaración Universal de Derechos Humanos, el primer documento que proclama los 30 derechos a los que todo ser humano tiene derecho.

BIBLIOGRAFÍA

JÓVENES POR LOS DERECHOS HUMANOS (2002-2020) Un Vistazo a los Antecedentes de los Derechos Humanos. En: https://mx.youthforhumanrights.org/what-are-human-rights/background-of-human-rights.html Fecha de consulta: 07 de octubre.

ACTIVIDAD:

1. Observe el vídeo de apoyo que está al inicio de la actividad en el blog y realice un breve resumen en dos párrafos (Los estudiantes que reciben la guía en físico tienen la posibilidad de realizar este punto si y solo si cuentan con los medios para observar el vídeo)

2. Lea atentamente la guía.

3. Realiza una consulta detallada de cada uno de los “hitos” históricos que sirvieron como antecedentes para la creación de la carta universal de los derechos humanos y que se describen en la lectura.

FECHA DE ENTREGA: 21 DE OCTUBRE

ACT. 3

I.E.D. JOSÉ ANTONIO GALÁN

SIGUIENDO LOS LINEAMIENTOS DEL MINISTERIO NACIONAL DE EDUCACIÓN Y LA DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO CAPITAL.

CONTINGENCIA NACIONAL POR CORONAVIRUS

ESTRATEGIA “APRENDER EN CASA”

DOCENTE: CARLOS ANDRÉS CONTRERAS MONTENEGRO

Corte 3 del 4to período

GRADO NOVENO –ÉTICA Y CIENCIAS SOCIALES-

EXPOSICIÓN DERECHOS HUMANOS

ACTIVIDAD 3

Debe preparar una breve exposición sobre el siguiente tema LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS en cuatro (4) minutos. Para presentar el tema debe usar como ayudas visuales palabras o dibujos escritos o representados en octavos de cartulina que irán pasando frente a la cámara durante el desarrollo de la presentación.

Se recomienda preparar la exposición con anterioridad para que se garantice el desarrollo de la exposición en el tiempo establecido, pasados el tiempo se cerrará el micrófono y la valoración se fundamentará en lo comentado.

La sesión de acompañamiento pedagógico será el día 05 de noviembre a las 8:00 a.m.

Para complementar la presentación debe escoger y responder a una de estas preguntas:

a. ¿Qué casos de violación a los derechos humanos conoce?

b. ¿Qué casos de respeto a los derechos humanos conoce?

c. ¿Son respetados los derechos humanos en Colombia? ¿En qué hechos se puede evidenciar?

d. ¿Sabe en qué consiste la Declaración Universal de los derechos humanos, quién la hizo y cuándo?

Link para el ingreso a la sesión: meet.google.com/ytr-zvqq-bnf

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